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新編人教版五年級語文上冊第6 課《將相和》教學設計
來源:两人做人爱费视频免费完整版 時間:2019-09-21 點擊次數:127

6 將相和 1.認識14個生字,讀準2個多音字,會寫12個生字;理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語的意思。 2.學習速讀的方法,練習速讀課文,了解課文主要內容。 3.有感情地朗讀課文,并用自己的話講講這三個小故事的主要內容。 4.通過人物的言行,理解人物的性格特點。 重點 學習速讀課文的方法,練習速讀課文。抓住關鍵詞句,品味人物言行,準確概括人物的性格特點,加深對課文內容的理解,進一步加強語言感知能力。 難點 學習并練習速讀課文,感受三個小故事之間的聯系。 1.字詞教學。 本課詞匯豐富,朗讀時不容易上口,要特別訓練學生快速閱讀時跳過難讀的詞句,所以要特別重視學生的初讀訓練。教師要提出初讀要求:全神貫注,一目十行,準確抓住段落中的關鍵內容;再讀課文,關注初讀時跳過的地方,讀準字音,認清字形,圈出生字詞,聯系上下文想想詞語的意思。檢查自讀課文時要注意正音,“召、臣、抄”是卷舌音,“罪”是平舌音;“獻、藺”是前鼻音,“荊、卿”是后鼻音;“召”是四聲,不要讀成一聲。有些長句子比較難讀,教師要注意示范,教學生讀通讀順。 2.閱讀理解。 學習速讀,讀通課文,讀懂句子,難讀的地方多讀幾遍;讀完之后想想課文主要寫了什么,理清全文脈絡,弄清故事之間的聯系。弄懂三則故事的要點。 3.表達運用。 本課講的是三個歷史故事,三者之間關系密切,依照故事發展的順序,按照故事的起因、經過、結果,理清故事之間的聯系。了解人物的性格特征,通過語言表達對文中人物的感情。 1.預習提綱 (1)搜集《史記》的相關知識和《廉頗藺相如列傳》的片段。 (2)初讀課文,默讀瀏覽,了解主要內容。 (3)再讀課文,弄清事情的前因后果,了解故事之間的聯系。 (4)回讀課文,品味人物言行,準確概括人物性格特點,感受人物形象。 (5)體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。 2.多媒體課件 《史記》的相關知識、《史記》中《廉頗藺相如列傳》片段。

 教學課時 2課時。

第1課時 課時目標 1.認識14個生字,讀準2個多音字,會寫12個生字;理解“無價之寶、召集、大臣”等詞語的意思。 2.速讀課文,把握課文主要內容,了解“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事的前因后果。 3.初步感受三個小故事之間的聯系。 一、談話導入,激發興趣。 1.今天要學習一篇較長的文章,閱讀長文章,大家有什么好方法?(學生交流)現在大家就運用自己掌握的好方法來學習本篇課文,在默讀課文時注意文章中的人物,了解他們之間發生的三個小故事。(學生默讀瀏覽) (板書:和) 師:“和”,一個簡單的漢字,不僅滲透著中國人幾千年來待人接物的處世智慧,更體現了中國傳統文化的博大精深和源遠流長。 兩千多年前,孔子曾沿黃河奔波,把“和為貴”的信條四處傳播。他經常以“和”教導自己的弟子:立身處世要“克己”,要由“人和”推及“政和”,甚至延續到整個人類,達到“四海之內皆兄弟也”。 漢朝司馬遷在《史記》中也給我們講述了一個關于“和”的故事——《將相和》。(板書課題,齊讀課題) 2.檢查預習,初步了解對課文內容的掌握情況。 同學們課前已經預習了課文,那課文中的“將”“相”分別指的是誰?文章講了幾個小故事?(相機引出:“將”指廉頗,“相”指藺相如,課文講了“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事,并在板書中指導書寫生字“荊”。) 通過對“和”字的講解,讓學生感受中國傳統文化的博大精深和源遠流長的同時,自然過渡到本課的主題,讓學生產生閱讀的興趣。檢查預習環節,根據課前的預習,初步了解學生對課文內容的掌握情況。 二、學習新課,探究主題。 (一)找準矛盾焦點,形成探究主題。 1.題目是《將相和》,那肯定有不和的時候,為什么不和呢?快速瀏覽課文,看看廉頗是怎么說的。 2.生讀文,找到第16自然段廉頗說的話,指名讀。 “我廉頗立下了那么多戰功,他藺相如就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。要是我碰見他,一定要讓他下不了臺!” 3.你知道廉頗為什么這么說嗎?讓我們一起走進《史記》中描寫藺相如和廉頗的片段。 廉頗者,趙之良將也。趙惠文王十六年,廉頗為趙將,伐齊,大破之,取陽晉,拜為上卿,以勇 氣聞于諸侯。藺相如者,趙人也,為趙宦者令繆賢舍人。 4.看了這些資料,你有什么感受?(學生交流) 5.指導朗讀:是啊,廉頗是上卿,而藺相如出身低微,他只是趙國宦官繆賢家的一個門客,而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高,你是不是也會為廉頗抱不平呢?來,把你此時此刻的心情通過朗讀表達出來。 6.生自由練讀后師指名讀,師生共同評議。 小結:在廉頗的心目中,自己是身經百戰、屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子,那么藺相如到底是不是只會耍嘴皮子呢?官職到底該不該升?這是咱們要重點研究的問題。 (板書:嘴?) 從“矛盾”出發,引出探究的主題,初步認識到矛盾的焦點,引發學生探究的欲望。 (二)緊扣人物語言,豐滿人物形象。 我們先來看看“完璧歸趙”這個故事。 1.請大家自由讀課文,找到描寫藺相如面見秦王說的話并做上記號。 (1)生自由讀文。 (2)學生做到不動筆墨不讀書,邊讀邊圈畫,教師巡視。 1.“這塊璧有點兒小毛病,讓我指給您看。” 2.“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上!” 3.“秦國的國君歷來不守信用,我怕有負趙王所托,已經讓人把和氏璧送回趙國了。如果您有誠意,先把十五座城交給我國,我國馬上派人把璧送來。我們怎么敢為了一塊璧而得罪強大的秦國呢?我知道欺騙了您是死罪,您可以殺了我,但請好好考慮我的話。” 2.我們來看第1句話,你覺得璧有毛病嗎?你的依據是什么? (結合相關語句,體會“無價之寶”這個成語的含義。學生交流) (1)既然璧這么珍貴,那就是藺相如在說謊了?到底是不是這樣呢?讓我們結合當時的背景來談一談。 學生查找、交流,出示課件: 戰國時候,秦國很強大,常常進攻別的國家。 秦王雙手捧住璧,一邊看一邊稱贊,絕口不提十五座城的事。 小結:在這樣的情況下,想一想:藺相如說璧有毛病,這是在說謊嗎?你從中體會到了什么? (學生交流:體會藺相如的機智、聰明……) (2)指導朗讀:朗讀“這塊璧有點兒小毛病,讓我指給您看”。 3.讓我們接著交流理解藺相如說的第②③句話。 (1)我們來看第②句藺相如是怎樣說這句話的?理“直”在哪里? 請大家默讀第2~8自然段,畫出重點句,組織好語言,替藺相如來擺擺這個理。(師生共同討論交流) (2)導讀: 是啊,拿城換璧是你秦王提出來的,我把和氏璧給你送來了,你卻不交城。理由充分,說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說—— (指名讀:“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上!”) 有理有據,藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王,卻仍然毫無懼色,言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說—— (生齊讀:“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上!”) (3)小組討論交流:藺相如真的會撞嗎? (引導:秦王對和氏璧愛不釋手,藺相如早已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。) (4)除了金蟬脫殼之計,藺相如還用了哪些計謀?請大家接著往下讀,看看誰能最先找出來。 (生讀后交流,師相機引導:“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道,暗度陳倉”等) (5)過渡:和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天,他進宮見了秦王才會那樣說。 (6)引讀:藺相如大大方方地說——(生接讀……) (7)討論交流:藺相如難道不怕秦王殺他嗎?這可是欺君之罪呀!請大家再讀藺相如的話,揣摩一下秦王當時的心理。(相機指導:藺相如已摸透了秦王的心理:和氏璧已經送回趙國去了,殺了藺相如也沒有用,反而落下不講信用的惡名,讓天下人恥笑。) (8)導讀: 師:“知己知彼,百戰不殆。”藺相如已經摸透了秦王的心理,知道秦王不會殺他,所以才會大大方方地說—— (生齊讀:“秦國的國君歷來不守信用,我怕有負趙王所托,已經讓人把和氏璧送回趙國了。如果您有誠意,先把十五座城交給我國,我國馬上派人把璧送來。我們怎么敢為了一塊璧而得罪強大的秦國呢?我知道欺騙了您是死罪,您可以殺了我,但請好好考慮我的話。”) (9)你們從中能體會到這是一個怎樣的藺相如?(不畏強暴、機智勇敢) 4.和氏璧完好無損地回到了趙國,藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想:藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時,他心里有把握嗎?請大家讀一讀,在文中找出相應的句子。 “如果秦國提出用城換璧,我國卻不答應,那理虧的是我們。如果我們把和氏璧給了秦國,秦國卻不給我們十五座城,那理虧的就是他們。我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧完好無缺地送回來。” (1)指名讀后自由讀。 (2)你們從這里又能體會到這是一個怎樣的藺相如?(交流:“自信、胸有成竹”,相機指導朗讀) 5.總結提升:“運籌于帷幄之中,決勝于千里之外”,一切盡在掌握中。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇,他才敢帶璧入秦,最終完璧歸趙,這個“完”是什么意思?僅僅指的是和氏璧完好無損嗎?那你說還有什么也完好無損地帶回了趙國?是啊!是趙國的尊嚴,藺相如憑著過人的才智和超人的膽識,用他的那張嘴和秦王針鋒相對,不僅“完璧歸趙”,還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說,他這張嘴是耍嘴皮子嗎? (擦去黑板上“嘴”后的“?”,改為“!”) (三)深入人物角色,提升人物精神。 接著,讓我們走進第二個小故事“澠池會面”和第三個小故事“負荊請罪”。 1.總結“完璧歸趙”的學習方法,課件出示: 抓住藺相如的嘴說的什么話來學習。 2.生自由朗讀,找出相關語句來體會。 您現在離我只有五步遠。如果您不答應,我就跟您同歸于盡! 3.結合《史記》原文,小組討論藺相如在“澠池會面”上的表現。(課件出示《史記》原文,師讀) 藺相如前曰:“趙王竊聞秦王善為秦聲,請奏盆缶秦王,以相娛樂。”秦王怒,不許。于是相如前進缶,因跪請秦王。秦王不肯擊缶。相如曰:“五步之內,相如請得以頸血濺大王矣!”左右欲刃相如,相如張目叱之,左右皆靡。于是秦王不懌,為一擊缶。 4.現在,在我們面前的又是一個什么樣的藺相如呢?他再一次維護了什么?(板書:不畏強暴) 5.而這樣的藺相如卻被廉頗誤解,如果你是藺相如,你會怎么做呢?下面讓我們來看看藺相如究竟是怎么做的? 有一天,藺相如坐車出去,遠遠看見廉頗過來了,他趕緊叫車夫把車往回趕。 “秦王我都不怕,還會怕廉將軍嗎?秦王之所以不敢進攻我們趙國,就是因為有我們兩個人在。如果我們倆鬧不和,就會削弱趙國的力量,秦國必然乘機來攻打我們。我之所以避著廉將軍,為的是我們趙國啊!” 6.同學們,如果你是廉頗,現在面對這樣一個“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師”的愛國之人,你還會不服氣嗎?現在的你又會怎么做,怎么說呢?他們兩人最后的結果怎樣? (學生結合插圖表演“負荊請罪”這一部分。) 7.通過同學們的表演,你感受到了廉頗是個什么樣的人?(板書:知錯就改) 小結:同學們,藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會面”上立了大功,官職比廉頗高,廉頗不服氣,兩人不和,最后廉頗知錯就改,負荊請罪,二人和好。通過這樣幾個小故事,塑造了大智大勇、寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗。二人和好還有更深一層的原因,那就是二人都有一顆愛國之心。多么有血有肉、性格鮮明的人物形象啊!這就是《史記》為我們塑造的經典人物,課后,同學們可以走進《史記》,去認識更多這樣的人物…… (課件出示:《史記》封面和作者司馬遷) 三、課堂小結。 中國文學浩如煙海,它正等著我們去走近、去感受、去品味,正如我們祖國博大精深的思想文化,讓我們再回到奧運會的開幕式(課件出示),再看這個“和”字,它是不是帶給我們更深的體會?它表達了我們國家共建和諧社會的愿望,展現了中國人“和為貴”的博大胸懷,讓我們一起努力,記住這個并不復雜的字:“和”。(題目中“和”字變成紅色)

第2課時 課時目標 1.揣摩課文語言,感受人物形象,體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。 2.理解“將相和”故事的意義,體驗閱讀名著的樂趣。 一、探究情節,整體感知人物形象。 1.這節課,我們繼續學習《將相和》。我們已經了解到,這個歷史故事由三個小故事構成,分別是——“完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪”。 2.還記得課文寫了哪幾個人物嗎?你喜歡其中哪個人物,為什么?對秦王和趙王,你們有什么看法? (學生交流) 3.看來大家都比較喜歡廉頗和藺相如!那么,課文是怎樣刻畫這兩個人物的呢?請打開課本,快速默讀課文,你覺得課文在寫這兩個人物時,什么地方寫得最精彩?把它們分別找出來,用心體會。 通過回顧情節,簡單品評人物,初步感知人物的形象,為體會以強欺弱、以弱勝強做準備,然后快速進入對語言的揣摩和感受。 二、品味語言,深入感悟人物形象。 師:咱們來交流一下,你覺得課文在刻畫人物的時候,哪些地方描寫得最精彩? (一)研究“完璧歸趙”。 預設一:他怒發沖冠,說:“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上!” 你們注意到了嗎?課文寫藺相如的這段話,用了哪組關聯詞?讀這樣的句子,你有什么感受?誰來讀讀藺相如的這段話? 像這樣用假設關系的句式來描寫藺相如的語言,在“完璧歸趙”這個小故事中還有幾處,找出來讀一讀,再感受感受。        學生對人物的理解來自具體的描寫,而且在第一課時已經有了初步的感受,因此,這里要做的就是直接將學生的目光引向人物語言。 預設二:藺相如想了一會兒,說:“如果秦國提出用城換璧,我國卻不答應,那理虧的是我們。如果我們把和氏璧給了秦國,秦國卻不給我們十五座城,那理虧的就是他們。我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧完好無缺地送回來。” 從這兩個表示假設關系的句式中,我們又能感受到什么? 預設三:到了舉行典禮那一天,藺相如進宮見了秦王,說:“秦國的國君歷來不講信用,我怕有負趙王所托,已經讓人把和氏璧送回趙國了。您如果有誠意的話,先把十五座城交給我國,我國馬上派人把璧送來。我們怎么敢為了一塊璧而得罪強大的秦國呢?我知道欺騙了您是死罪,你可以殺了我,但請好好考慮我的話。” 秦王愿意別人說他沒誠意、不講信用嗎?用這樣的方式和秦王說理,你認為有什么好處?抓住人物的語言,我們就揣摩到了人物的內心想法。(板書:心理)難怪古人說“言為心聲”。 這兩處做了略處理,原因在于都是第一個故事,且語言描寫上都有驚人的相似,即采用了假設關系的句式。 (二)研究“澠池會面”。 預設四:藺相如說:“您現在離我只有五步遠。如果您不答應,我就跟您同歸于盡!” 讀藺相如的話,你發現了什么嗎?文中是怎樣寫出藺相如的這種氣勢的?也就是說,藺相如又在用假設的句式,以不容商量的口氣,逼秦王為趙王擊缶。 再抓假設句,體會藺相如的勇敢、愛國、機智,感受文中用詞的準確、生動。 (三)研究“負荊請罪”。 師:完璧歸趙,藺相如使趙國免受了秦國的欺騙。秦王很不甘心,又搞了一個澠池會面要侮辱趙王,藺相如再一次以弱勝強,維護了趙國的尊嚴,回國后連升幾級,被趙王封為上卿。本來順理成章的事,卻造成了將與相的不和,于是有了負荊請罪的故事。課文還有哪些描寫人物的地方讓你覺得特別精彩呢?咱們繼續交流。 點明三個故事之間的聯系,突破教學難點。 預設五:藺相如說:“秦王我都不怕,會怕廉將軍嗎?秦王之所以不敢進攻我們趙國,就是因為有我們兩個人在。如果我們倆鬧不和,就會削弱趙國的力量,秦國必然乘機來攻打我們。我之所以避著廉將軍,為的是我們趙國啊!” 藺相如的這一“避”,與完璧歸趙的一“撞”和澠池會面的一“拼”一樣,都是為了——趙國。難怪藺相如要語重心長地說——引讀藺相如的話。 為了理解得更深刻,我們不妨把他們說的話對比著讀一讀,看看你有什么新的感受。 廉頗很不服氣,他對別人說:“我廉頗立下了那么多戰功,他藺相如就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。要是我碰見他,一定要讓他下不了臺!” 藺相如說:“秦王我都不怕,會怕廉將軍嗎?秦王之所以不敢進攻我們趙國,就是因為有我們兩個人在。如果我們倆鬧不和,就會削弱趙國的力量,秦國必然乘機來攻打我們。我之所以避著廉將軍,為的是我們趙國啊!” (1)廉頗:個性耿直、心直口快、直截了當。 (2)課文是用怎樣的表達方式來寫出他們不同的性格的?(藺相如:反問、因果、假設。廉頗:對比。) (3)同樣是語言描寫,人物的個性不同,語言也不一樣。我們以后在描寫人物的時候,也要注意語言描寫必須體現人物的性格。 (4)總而言之,藺相如就是想強調為了國家安危,“將”和“相”應該——和。為了趙國,就應該 ——將相和。 此處的對比,目的是想讓學生對人物形象有了初步感受后,再從語言的角度感受人物的性格不同,語言特點自然也不一樣。 (5)藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里,廉頗是怎么想、怎么做的呢?哪一句話直接寫出了成語“負荊請罪”的意思?讀讀寫廉頗負荊請罪的句子,你從中體會到了什么?(學生交流) (6)寫話:此時的廉頗會對藺相如說些什么?藺相如熱情相迎,又會對廉頗說什么呢?拿起筆,想象他們見面的情景,把他們可能說的話寫下來。寫的時候,盡量用上課文中描寫人物語言的表達方式。 此處寫話,體現了讀寫結合的理念,意在使學生遷移運用課文中描寫人物語言時所用的假設復句、因果復句等表達方式。 三、拓展提升,揭示“和”的意義。 1.一個知錯就改,一個真誠相待,多么的難能可貴!(出示齊讀)——從此以后,他們倆成了好朋友,同心協力保衛趙國。 師:同心協力這四個字濃縮為一個字,就是課題中的——和。正是由于將相二人齊心協力保衛趙國,秦國很多年都不敢再來進犯趙國。 2.從此,“負荊請罪”就成了中國歷史上一段感人的佳話,《將相和》的故事也千古流傳,家喻戶曉,影響了一代又一代中國人。同學們,這篇課文改編自《史記·廉頗藺相如列傳》。《史記》是一部很有價值的歷史著作和杰出的文學著作,曾被當代文學家魯迅稱為“史家之絕唱,無韻之離騷”。想知道廉頗和藺相如和好后,又發生了什么故事嗎?感興趣的同學可以去讀一讀《史記》這本書,你會感受到歷史名著刻畫人物形象的不同魅力。 緊扣課題,既是對故事意義提升,同時又引導了學生由讀一篇課文到讀整本名著。 《將相和》是根據我國優秀傳統文化經典《史記·廉頗藺相如列傳》改編的。也是人教版教材的傳統課文,膾炙人口,大家都耳熟能詳。課文由三個小故事組成,篇幅較長。怎樣做到“長文短教”,收到好的教學效果呢?根據學情,根據課文由三個小故事組成的特點,每個故事都準確選擇重點句段進行訓練,再用教師的小結進行串聯提升,點明三個小故事之間的聯系。這樣教學既突出重點、突破難點,又保持了故事的完整性。走出了內容分析的套路,增強了課堂教學的實效性。 課堂教學呈現“板塊”式的結構。以三個小故事為三個板塊,三個板塊用兩條線索(一條語言文字訓練線,一條感受人物形象情感線)串聯起來,塊線相綴相連,相互映襯。在實施過程中,體現了“主次分明,靜動相宜,讀寫結合”的特色。 整個教學過程中,教師都非常注重引導學生用不同的形式讀書,以讀帶講,讀中理解,讀中感受,這是值得提倡的。在學習了“負荊請罪”后,還設計了廉頗向藺相如負荊請罪,兩人見面時會說些什么?請運用課文人物語言的表達方式寫一寫。有效地進行語言文字的運用,實現了讀寫的有機結合。


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